(1)班主任教师在日常教育教学活动中，注意学生对自己的行为举止的反应，根据学生的反应来调控自己的不良体态语；
(2)学习其他优秀班主任的体态语。当然这种学习并不是机械的模仿，因为机械的模仿往往造成适得其反的效果。我们说的学习是把优秀班主任教师在教学教育中的体态语与自己的体态语加以比较，找出自己体态语的缺点，而加以控制。
(3)在班会课、年终总结课等重要活动前，对体态语进行有意的准备。根据活动内容，对自己的体态语做重点的设计练习。在这里我们要指出的是有所准备并不是造作的表演。我们应该记住自然大方的举止是最得体的体态语。
(三)班主任教师体态语的分类
目前体态语的研究还未达到成熟阶段，关于体态语的分类也是各执自见。英国体态语专家洛弗和罗德里克1971年对中小学教师的体态语的分类，虽然细致、全面，但稍嫌琐碎，缺少概括和归纳。我们认为教师体态语的分类由于视角不同，所以分类也不同。比如，从效果分：可分为：积极体态语、消极体态语、中性体态语；从体态语的发生种类分，可分为：无意识体态性、有意识体态语；从体态语的形态分，可分为：象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。我们认为，以上几种体态语的分类都有一定的道理，但是对于第一线的班主任教师来说，学习理解稍嫌繁琐。所以我们根据教育教学中经常自觉不自觉运用的体态语进行分类，并给予简要论述。
1.上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)
人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次(《人体秘语》，昆仑出版社)。可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用--音乐、绘画、诗歌、建筑……教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。
